中華字經批判了“邊識字，邊閱讀”和“看圖識字”的教學觀念,將4000漢字以不重複為原則編成字經,高頻字先出現,低頻字後出現,使幼兒能高效識字.中文是象形文字,雖然已被高度抽象,但仍然有圖形的特點,幼兒的識圖能力超越成人的想像,所以中華字經作為識字先驅,做出可貴的探索.但中華字經在教孩子認字的教學過程中有3個矛盾:(1)因為不認可看圖識字,字的音形意無法憑藉圖片來解決,不能為孩子創造一個故事情境,孩子的識字途中少了許多欣喜與快樂.或許作者認為去掉圖片,可以提高識字的效率,但我們通過實踐證明,科學地設計的看圖識字卡片,並不會降低孩子識字地速度,帶圖地識字卡兼顧效率與興趣.(2)把識字與閱讀分開,使孩子在識字的初期與中期無法體會閱讀帶來的喜悅.也無法把剛剛認識的字在閱讀中進行復習與鞏固.(3)字經以不重複為原則,目的是為提高認字效率,當經文太難,太抽象,深奧難懂,不符合幼兒直觀形象思維的認知特徵,違背孩子活潑的天性.涉及內容雖廣泛,孩子卻無法理解,有的經文甚至連幼兒教師都讀不懂.如:化巨幻虛，恍惚成象，強固淩弱，柔亦制剛。河圖洛書，算術九章，西三紅水，聊儒瓶廂。如今孩子都是稀缺資源,希望孩子在父母溫暖的陪伴與引領下度過一個歡暢無悔的童年.希望孩子能被吸引著去識字讀書,而不是憑意志努力。
直映認字根據遺覺影像原理設計了700多張帶圖的識字卡,巧妙地解決了字的音形意三個問題,使孩子高效而快樂地學會了1500-2000常用漢字.更可貴的是張秀琴老師在識字與閱讀的結合方面做了前人未曾嘗試的探索,她編寫了與識字卡配套的同步閱讀,使孩子一邊識字一邊閱讀.直映認字與閱讀的缺憾是:其系列閱讀教材的文字不夠引人入勝,內容過於淺顯,其配圖不夠藝術性且與文字相距太遠,文圖不能水乳交融,缺乏讓孩子一讀再讀的魅力,孩子讀完後沒有產生強烈的將所讀故事講給他人聽的衝動,故事不能與孩子的心靈產生共鳴.但直映認字的科學性已幫助成千上萬的孩子過了人生的第一道關.張秀琴老師在幫助孩子輕鬆快樂認字方面做出了突破性的貢獻。
《星之升識字與閱讀》具備科學性與藝術性的雙重特點.當前流行的同類教材或者割裂了識字與閱讀, 或者把閱讀教材編寫得太淺顯易懂, 太生活化, 太現實, 沒有故事性, 沒有夢幻感, 一味的降低閱讀難度, 喪失了內容, 僅剩語言的形式---一個空殼. 這樣的教材, 孩子讀懂又有何益? 實際上, 4-8歲的兒童遠遠不是成人所想像地那樣幼稚與簡單. 鑒於當前教材的缺陷與遺憾, 李常芳與李常珍編寫了《星之升識字與閱讀》, 力求把識字與閱讀融合. 設計1000張彩色卡片, 卡片風趣幽默,富想像力與創造力,有故事情節, 孩子過目難忘,完美地解決了字的音形意三個問題,幫助孩子3個月輕鬆認讀2000-2500漢字.(識字卡同時配英文與繁體字,學有餘力的孩子可選學.) 閱讀教材與識字卡同步, 孩子即使剛剛認字100多個, 立刻能讀長長的童話故事, 實現無障礙閱讀, 深刻體驗剛剛會認字就能享受閱讀的快樂. 閱讀教材故事性強, 圖文並茂, 充滿夢幻, 與孩子的心靈息息相通, 孩子讀故事時可以自言自語地與童話故事中的人物對話, 讀完故事後, 他有強烈願望將故事講給他人聽, 與社會形成互動, 受到成人的賞識與同伴的羡慕, 形成良性迴圈, 從而對閱讀有了持久的興趣與熱情。
《星之升識字與閱讀》讓您的孩子愛上閱讀,通過閱讀探索未知世界.早期的獨立閱讀可以大大擴展孩子的知識和視野，極大促進其智商和思維能力的發展,深化多方面興趣, 使孩子成為一個自信、豐富、有自己的獨立思想的人。
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